本文摘要：项目化课本打破了以往根据知识逻辑出现课程内容的形式,转而以项目为中心出现课程内容,且这种课本不仅要叙述完成项目所需要的理论知识,还要叙述如何实施和评价项目。 这种模式的课本的设计要点: 到底选择哪个方案,应当完全凭据课程所面向的职业运动的特点来确定。对于项目基本确定、选择空间不大的课程,可以直接依据项目举行课本出现,好比服装设计与制作专业的相关课程,数控技术应用专业的相关课程等等;而对于项目难以确定、选择空间很大的课程,则应依据任务举行课本出现。

项目化课本打破了以往根据知识逻辑出现课程内容的形式,转而以项目为中心出现课程内容,且这种课本不仅要叙述完成项目所需要的理论知识,还要叙述如何实施和评价项目。

这种模式的课本的设计要点:

到底选择哪个方案,应当完全凭据课程所面向的职业运动的特点来确定。对于项目基本确定、选择空间不大的课程,可以直接依据项目举行课本出现,好比服装设计与制作专业的相关课程,数控技术应用专业的相关课程等等;而对于项目难以确定、选择空间很大的课程,则应依据任务举行课本出现。

以往在开发实训课程的课本时,课本开发者往往不知道该表述哪些知识,因而总是把先前课程中已经学习过的知识再转述一遍。这显然不是我们所需要的实训课程课本。

在项目课程革新中,人们对项目化课本的热情极高,似乎要把所有课程的课本都项目化,这是差池的。

不开发项目化课本不即是不实施项目课程。要把项目课程与项目化课本区别开来。

项目课程的课本可以是项目化的,也可以是任务化的,项目体现在课程的哪个层面,要凭据课程的特点而定。

(一)相关—理论—对话型课本设计

职业教育课本开发中的知识选择问题相对来说就要庞大多了,因为职业教育课本不仅包罗理论知识,还会包罗实践知识,如质料知识、工具知识、事情法式与方法知识、职业行动的判断知识等等,此外甚至还可能包罗履历知识。

实践知识指事情实践中告诉我们如何去做的尺度化知识。随着社会对职业教育人才造就水准的要求越来越高,职业教育正在努力开发事情中的履历知识,并把它们纳入到课本。

但在学习维度上,这种课本模式只接纳了对话式,而没有接纳运动式。这可能是基于这样的思量:这种课程的运动形式比力简朴,教师容易掌握,课本开发的重心是要论述清楚运动所涉及的知识。

职业维度涉及的是课本出现的基本结构,知识维度涉及的是课本的内容组成,除此以外,课本设计另有一个重要问题,即知识的表述模式。由于表述模式选择背后的决议因素是学习方式,因此把课本设计的这一维度称为“学习维度”。

(1)到底什么是课本?

然而对于彻底的项目化课本人们不禁要问:这样设计课本合适吗?这样设计课本是否意味着该门课程只能教这几个项目?如果不这样设计项目化课本,那么项目化课本的出现形式又应该是什么?

知识维度可以划分出三个水平,即理论知识、实践知识和履历知识。

(2)项目化课本是否是职业教育课本设计的最高形式?

四、结语

“课本多样化是世界各国课本生长的主流和趋势,没有真正的课本多样化,就不行能有真正高质量的课本”。职业教育课本设计模式的多样化是由职业教育课程内容的多样化特征所决议的,体现在:

(1)从整个职业教育课程内容体系看,它不仅要包罗理论知识,还要包罗实践知识。

如果一本课本在知识维度上定位在履历知识,那么在职业维度上它只能定位在项目水平。只管这两个维度存在很高水平的相关,但在举行理论构建时我们还是有须要把它们区别开来,因为它们涉及的是课本设计的两个差别方面。

(2)对同一专业的差别职业教育课程而言,差别类型知识所占比重及组织方式存在较大差异。

这是因为虽然所开发的均是职业教育课程,但这些课程设置的依据是纷歧样的,有的课程重在给学生提供入门的系统知识,有的课程则重在训练学生的职业能力,课程的功效定位差别,课程内容的性质自然也就差别;

(3)对差别专业而言,其课程内容的整体结构也存在很大差异。

职业教育的差别专业虽然同属职业教育体系,但其内部的差异其实很是大,好比机械专业一定要包罗大量理论知识,烹饪专业则以实践知识为主,而旅店服务专业更强调职业素养。

设计模式的多样化需要为职业教育课本体系分析提供一个清晰的理论框架。

在现在的职业教育课程革新中有一种主导理念,那就是“理论与实践一体化”。

职业教育课程的主体部门按理论与实践一体化的要求举行设计是合理的,但它并不能完全否认纯粹理论课程存在的价值,同样也不能完全否认纯粹实训课程存在的价值。

即用对话的表述方式,表述与职业相关的理论知识的课本。

这。

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